Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad (Decreto 1421/2017)

Competencia laboral: Interpretar el marco conceptual y normativo de la educación inclusiva en Colombia para identificar las obligaciones institucionales y la ruta de atención educativa de estudiantes con discapacidad en situaciones reales del contexto escolar.

• Diferenciar los modelos de exclusión, segregación, integración e inclusión educativa y sus efectos en la escuela colombiana.
• Explicar el modelo social de la discapacidad y el derecho a la educación inclusiva según la Convención de la ONU (artículo 24).
• Interpretar la Ley 115 de 1994, la Ley Estatutaria 1618 de 2013 y el Decreto 1075 de 2015 como base legal de la inclusión escolar.
• Explicar el objeto, los principios y las definiciones clave del Decreto 1421 de 2017: ajustes razonables, DUA, currículo flexible y PIAR.
• Examinar las barreras actitudinales, comunicativas, físicas y pedagógicas que limitan el aprendizaje y la participación en el aula.
• Resumir la oferta educativa pertinente y el esquema de atención para garantizar el acceso, la permanencia y la calidad.
• Clasificar correctamente a los estudiantes con discapacidad y talentos excepcionales en el SIMAT durante el proceso de matrícula.

Competencia laboral: Aplicar los principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje en la planeación de aula para reducir las barreras de aprendizaje y participación de grupos diversos en situaciones simuladas o reales del contexto escolar.

• Explicar qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje y por qué el Decreto 1421 de 2017 lo exige antes de los ajustes individuales.
• Aplicar los tres principios y las nueve pautas de las Guías DUA 3.0 de CAST (2024) en clases para grupos heterogéneos.
• Interpretar el currículo flexible en relación con los estándares básicos de competencias, los DBA y los lineamientos curriculares del MEN.
• Diseñar planeaciones de clase accesibles con objetivos claros, múltiples formatos y opciones de participación para todo el grupo.
• Emplear materiales, formatos y tecnologías accesibles (lectura fácil, subtitulado, braille, lectores de pantalla) para el aula.
• Implementar evaluaciones formativas que ofrezcan múltiples formas de expresión del aprendizaje sin reducir las metas de grado.

Competencia laboral: Aplicar el proceso de valoración pedagógica y construcción del PIAR para definir ajustes razonables pertinentes y compromisos verificables con la familia en casos de estudiantes con discapacidad del contexto escolar.

• Ejecutar el proceso de acogida institucional y la valoración pedagógica inicial del estudiante con discapacidad.
• Analizar las características del estudiante y de sus entornos de hogar, salud y escuela a partir de la información de la familia y la observación docente.
• Desarrollar ajustes razonables curriculares, didácticos, evaluativos y metodológicos según las barreras identificadas en cada área.
• Utilizar paso a paso el formato PIAR del MEN y sus anexos de información general, ajustes razonables y acta de acuerdo.
• Formular el acta de acuerdo con compromisos medibles de la familia, los docentes y los directivos del colegio.
• Integrar el PIAR en la planeación de aula y programar su seguimiento periódico según el sistema institucional de evaluación.
• Diferenciar las funciones del docente de aula, el docente de apoyo pedagógico, el orientador y los directivos en el PIAR.

Competencia laboral: Implementar apoyos y estrategias diferenciales para estudiantes con discapacidad, capacidades o talentos excepcionales y poblaciones diversas con el fin de garantizar su participación y aprendizaje en el aula regular en situaciones reales o simuladas.

• Aplicar apoyos para estudiantes con discapacidad auditiva, visual y sordoceguera: intérpretes, guías intérpretes, braille y tiflotecnología.
• Explicar la modalidad bilingüe bicultural y el uso de la Lengua de Señas Colombiana según la Ley 982 de 2005 y el Decreto 1421.
• Utilizar estrategias de anticipación, apoyos visuales y lectura fácil con estudiantes con discapacidad intelectual, psicosocial y autismo.
• Implementar ajustes en entornos, tiempos y recursos para estudiantes con discapacidad física, sistémica y múltiple.
• Interpretar señales de alerta y aplicar apoyos para dislexia, discalculia y disgrafía según la Ley 2216 de 2022.
• Examinar indicadores de capacidades y talentos excepcionales y planear estrategias de enriquecimiento, aceleración y atención a la doble excepcionalidad.
• Aplicar el enfoque diferencial e intercultural con estudiantes de grupos étnicos, víctimas del conflicto armado y migrantes.
• Planear la atención educativa hospitalaria, domiciliaria y de adultos con discapacidad mediante modelos flexibles.

Competencia laboral: Analizar el progreso de estudiantes con discapacidad mediante procesos de evaluación, seguimiento y transición con enfoque inclusivo para sustentar decisiones pedagógicas y de promoción en el sistema institucional de evaluación.

• Revisar el sistema institucional de evaluación (SIEE) para incorporar criterios de evaluación flexible y enfoque inclusivo.
• Evaluar la pertinencia y la efectividad de los ajustes razonables a partir de evidencias de aprendizaje y participación.
• Elaborar el informe anual de competencias o de proceso pedagógico que exige el Decreto 1421 de 2017.
• Analizar decisiones de promoción escolar de estudiantes con discapacidad con la Comisión de Evaluación y Promoción.
• Planear transiciones entre grados y niveles mediante la entrega pedagógica y el trabajo con la familia.
• Construir la historia escolar del estudiante con discapacidad garantizando su confidencialidad y entrega en traslados.
• Implementar ajustes para las pruebas Saber del ICFES y orientar el tránsito hacia la ETDH y la educación superior.

Competencia laboral: Gestionar la incorporación de la educación inclusiva en el PEI, el Plan de Mejoramiento Institucional y la rendición de cuentas para asegurar el cumplimiento normativo y la mejora continua de la atención a la diversidad en el establecimiento educativo.

• Integrar el enfoque inclusivo y el DUA en el PEI, el manual de convivencia y la autoevaluación institucional del colegio.
• Planear la articulación de los ajustes de los PIAR con el Plan de Mejoramiento Institucional y el Plan Progresivo de Implementación territorial.
• Explicar los recursos, el porcentaje adicional por estudiante reportado en SIMAT y las líneas de inversión para la inclusión.
• Desarrollar estrategias de corresponsabilidad con las familias mediante escuela de familias, redes de apoyo y seguimiento a sus obligaciones legales.
• Gestionar la articulación con salud y protección, incluida la certificación de discapacidad y el RLCPD.
• Analizar la jurisprudencia de la Corte Constitucional sobre educación inclusiva y los mecanismos para exigir el derecho.
• Implementar la rendición de cuentas, la protección de datos y la documentación de buenas prácticas de inclusión escolar.